시선추적을 통해 어린 아이들의 언어 불일치를 보여줍니다.

로체스터 아기 연구소는 유아가 "어", "음"과 같은 언어 장애에 포함된 정보를 활용할 수 있는지 테스트하기 위해 시선추적을 사용했습니다.

배경

성인은 자주 사용하지 않는 단어(예: "그, 어, 망고스틴")와 이전에 대화에서 언급되지 않은 단어 앞에서 말의 불연속성을 보이는 경향이 있습니다. 로체스터 베이비 랩의 연구진은 토비 아이 트래커를 사용해 어린 단어 학습자(평균 2;6세)가 이러한 통계적 규칙성에 민감하게 반응하고 이해 과정에서 불연속성을 활용하는지를 조사했다. 연구진은 어린 아이들이 문장에 포함된 언어 불일치를 들을 때 사물에 대한 시선을 모니터링하여 곧 나올 단어가 이전에 언급되지 않았거나 새로운 사물을 지칭할 가능성이 높다는 것을 예측하기 위해 언어 불일치를 사용한다는 것을 보여주었습니다.

방법

로체스터 아기 연구소의 연구원들은 유아가 언어 장애에 포함된 정보를 활용할 수 있는지 테스트하기 위해 16명의 어린이(2;4세 – 2;8세)에게 테이블에 장착된 물체 쌍의 사진을 보여주었습니다. 토비 아이 트래커.

각 실험에서는 알려진 물체(예: 신발)와 새로운 물체(예: 안개)가 세 번 연속으로 제시되었습니다. 처음 두 번의 제시에서 아이들은 알려진 물체를 가리키는 발화를 들었습니다.

중요한 세 번째 발표에서 아이는 알려진 물체와 알려지지 않은 물체 중 하나를 보라고 지시받았습니다. 한 조건에서는 명령이 유창했고, 다른 조건에서는 명령에 물체 이름 앞에 불명확한 단어가 포함되었습니다. 예를 들어, 유창한 조건에서 아이는 "봐요! 안개 좀 봐!"라고 말할 수 있습니다. 불유창한 조건에서는 "봐! 저것 좀 봐... 어.... 모그!"라고 말할 수 있습니다. 실험 전반에 걸쳐 유창하거나 유창하지 않은 상태에서 알려진 대상과 새로운 대상을 동일한 횟수만큼 언급했습니다.

연구진은 아동이 담화에서 새롭고 낯선 지시대상이 나오기 전에 유창성이 발생한다는 것을 학습했다면, 대상 이름이 나오기 전 2초 동안(유창성 조건의 말하기 유창성 동안) 유창성 조건에서보다 유창성 조건에서 새로운 대상을 더 많이 바라볼 것이라고 예측했습니다. 따라서 연구진은 이 중요한 관심 창에서 총 시선 시간과 새로운 물체에 대한 시선 시간의 비율을 비교했습니다.

결론

연구원들은 Matlab을 사용하여 유창한 실험과 유창하지 않은 실험의 임계 단계 동안 각 시점에서 새로운 대상에 대한 고정 비율을 계산했습니다.

시간 경과 플롯(그림 1과 2)을 보면 아이들은 불연속성을 다음 단어가 이전에 언급되지 않은 새로운 대상을 가리킬 것이라는 신호로 해석하는 편향된 경향을 보였습니다.

이 가설을 테스트하기 위해 연구자들은 목표 단어가 시작되기 전 2초 동안 유창한 실험과 유창하지 않은 실험에서 새로운 물체에 대한 평균 총 응시 시간을 비교했습니다. 유창한 실험(893밀리초)보다 비유창한 실험(1158밀리초)에서 아동이 전체적으로 새로운 물체를 더 오래 바라본 것으로 나타났습니다( – ). 이 차이는 윌콕슨 사인-랭크 테스트에서 매우 유의미한 것으로 나타났습니다(p <0.008). 이 결과는 그림 3에 설명되어 있습니다. 또한 아이들은 유창한 실험(0.54초)보다 비유창한 실험(0.66초)에서 동일한 시간적 관심 기간 동안 새로운 물체를 비례적으로 더 오래 바라보았습니다. 이 차이(그림 4)도 유의미합니다(p <0.005). 중요한 것은, 새로운 물체를 바라보는 시간의 비율이 유창하지 않은 실험에서는 유의미하게 높았지만(p < 0.001), 유창한 실험에서는 그렇지 않았다는 점입니다(p > 0.37).

이러한 결과는 어린 아이들이

1. 불일치에 정보가 포함되어 있다는 것을 배웠습니다.

2. 말의 불일치에 주의를 기울인다.

3. 이해 중에 온라인에서 불협화음에 포함된 정보를 활용하여 화자의 의도를 추론할 수 있습니다.